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伦理道德品格教育内涵

来源:未知2021-08-04
    现代人不重视伦理、道德观念,虽然与西方教育的传入有关,但最重要的还是在于所谓“自由”、“民主”、“平等”思想的谬误,认为只要谈自由、谈民主,所有的一切都是平等的,因此人与人之间,不需要伦常(没大没小),不讲求道德(人情义理),都是伦理道德教育不彰、无法落实所致。
    伦理道德教育(ethics-moral education)包括伦理教育(ethics education )、道德教育(moral education)与品格教育( personal character education)等三个部份。

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                     伦理道德品格教育内涵

    (一)伦理教育
    “所谓伦理教育,就是要以伦理为出发点,来启发一般国民的父子之情,兄弟之爱,推而至于乡里乡土之情,和民族国家之爱,以提醒国民对”;伦理教育,实系指对一群生活在一起的人,基于为求彼此互动的圆融和谐与互助互利的前提下,施以责成对其周遭所处的各种人际关系,能乐于并知所遵守伦理行为准则之教育过程。
    (二)道德教育
    至于,所谓的道德教育,则是一种旨在培养国民道德气质(moral dispositions )的教育(欧阳教,1990: 1)。换言之,意即运用各种教学或活动,使受教者能知善、行善而养成良好公民的一种教育,包括道德智慧的启发和道德实践的完成  (林有土,1998: 169-170)。
    由以上的归类中,可以发现当今社会的多样性与复杂性,己经改变了,传统的伦理与道德己不足以因应时代的需求了,人们对于多元社会中,所必须了解与学习的伦理道德内涵也增加了许多了。
    (三)品格教育(personal character education )
    品格的定义:生命流露出的特质,郎品行与人格之简称。字典的解释:
    人才高下的格局。台湾“教育部”对于品格教育的内涵,订为专注、诚实、顺服、感恩、饶恕、勤奋、忠贞、敏锐、节俭、可靠、勇敢等项目。
    所谓的品格(或品德)教育,系指一种以着重“己我”( I myself )做为实践伦理道德生活核心的教育.此种教育过程的本质,主要循由“差序格局”(discrepancy structure and form)的方式,由内而外,由近而远,由亲而疏,逐层扩而大之,品格教育所涉的人与整体环境之互动关系网络,大致可分为:“人与己”、“人与社会”、“人与自然”、以及“人与精神世界”等四大范畴(北市师院,1991;毛连温,1994: 14-18)
    上述所论有关品格教育的意义得知,值此公民社会理念擅场的今天,台湾社会公民生活的圆满和谐,其实端赖“人与整体环境”的四种主要互动关系网络,并各自赋予其相当的伦理行为与道德规范准则,从而做为成就公民个人品格(或品德)的理想典范,应该奠立合理的共信与共识,并加以奉行不辍,使之成为国民教育中重要的课题,方才不至于造成高学历、高成就与掌握大权力者,做出没有品德情事的遗憾。